中国教育报记者 甘甜 通讯员 赵雯 郭思齐
沙池旁，王老师正蹲在幼儿身后，快速记录着“幼儿尝试用树枝测量沙坑深度时3次调整测量角度”的细节。活动室内，教研员正与6所园的教师分析案例视频……这是江西省南昌市东湖区滕王阁保育院开展教研活动的场景。如今，这样“聚焦儿童、深度观察”的活动场景已成为区域学前教研的常态。
很长一段时间，东湖区的教研活动存在重形式轻实效、教师观察“能记录不善解读”、园所“同质化无特色”的问题。为此，该区出台《区域幼儿观察教研实践实施方案》，推动“聚焦儿童、深度观察”，并运用覆盖全域的教研指导责任区管理网络，重构“区级统筹引领+片组联动落地”的双轮教研体系。
破局：从流水账记录到有意识观察
“以前的观察记录，多是‘幼儿在户外玩了建构游戏，使用了长方形炭烧积木’等流水账式记录。”扬子洲中心幼儿园教师熊丽娟坦言，那时不少教师还在为凑足观察记录字数、完成文本数量而困扰。
为了让教研回归本质，东湖区学前教育教研团队历经3轮调研，访谈160余名教师，出台《东湖区幼儿活动观察记录简化指引》，删减冗余格式要求，将记录核心聚焦于行为细节、发展关联、支持建议三大模块；同步研发观察工具包，包含《3—6岁儿童行为发展观察量表》等六类实操工具，先行在部分园所试点，之后逐步向全区幼儿园推广。
“现在我会格外关注幼儿的微行为：小班幼儿反复捏黏土时专注的眼神，反映出目前他对塑形的探究兴趣，大班幼儿搭建时的分工讨论和分类拿取，藏着社交与问题解决能力。”城北幼儿园教师李欣玉说。
数据印证了改革的效果，区域教师观察记录“幼儿发展解读完整度”从55%提升至82%，教师自评“幼儿行为观察能力获得感”从62分跃升至85分。
赋能：教研员从检查者变为成长伙伴
“以前教研员入园，首先关注观察记录的数量和频次；现在他们带着案例库上门，帮我们破解不会识别幼儿深度学习行为的难题。”东湖幼儿园园长朱梅的话，道出了区域教研员角色的转变。
为打破“教师上课—教研员评—教师听”的单向模式，该区组建由教研员、高校专家、园长构成的团队，6个片组各设“教研伙伴”，建立“教师点单、教研接单”的精准破题机制。
东湖幼儿园一位大班教师在区域活动观察中感到困惑：难以界定幼儿沉浸式玩耍与深度学习。这位教师“点单”后，片组教研伙伴“接单”，整理出10个同类型案例。教研员成立视频解析工作坊，并入园一对一指导教师识别深度学习信号。
“现在我们遇到任何难题，直接在片组群联系教研伙伴，大家一起讨论，不出一周就能用讨论出的方案推进实践。”该园教师胡婧雯说，“教研员不再主动‘挑毛病’，而是成为一线教师‘读懂幼儿’的好帮手。”
生长：让园所走出“千园一面”
“以前，教师没有观察侧重点，千篇一律，如今，各园立足自身特点与幼儿发展需求申报1—2个重点观察项目，区域教研团队提供点对点精准指导，让教研真正围绕园所实际落地。”城北幼儿园园长何丽君说。
东湖区取消教研统一标准，推行园所自主申报观察项目，这是园所保教质量提升的关键举措。
江西师范大学附属幼儿园聚焦“主题建构游戏中的合作行为观察”，打造开放式建构工坊，细致记录幼儿协同完成复杂搭建计划的行为轨迹；出新幼儿园以“角色游戏中的社会交往能力观察”为核心，创设“社区服务中心”游戏场景，为研究幼儿社会性发展提供了宝贵素材。
“聚焦儿童、深度观察”教研促进了幼儿的学习与发展。如今，幼儿在游戏中自主探究行为显著增加，个性化发展需求得到更精准的支持。
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